本文转自：光明日报插入系列
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作家：康建朝 吕杰（中国造就科学盘问院相比造就盘问所副盘问员和中央财经大学社会与心情学院副盘问员）
跨学科教学在芬兰早就存在，其课程全体结构融入会聚“先合后分”的学科会通理念，为跨学科教学奠定了最底层的框架基础。芬兰一贯传承和经久践行的“作念中学”理念，要修业习者掌抓空洞才略、跨越学科界限并对不同学科学问会通会通，这为跨学科教学蕴蓄了丰富劝诫，其中小学手工造就自提议之时就好奇学科跨界会通的价值。芬兰课改首倡的“情状教学”并非取消学科教学，而是对主题式跨学科教学开展提议了更纪律的条目，更认真、更普随地将其推向寰球通盘学校。国度课标给出了平行式、序列式、行径式、长线式、消弭式等开展“情状教学”的模式案例。此外，芬兰经久以来的高水平全科化教师培养，为主题式跨学科教学提供了武艺撑持，充分尊重和推崇学生主体作用是芬兰紧紧把抓的跨学科教学想法与价值旨归。
许多社会问题尤其是全球性议题的搪塞和处理，单靠某个学科规模的学问和才略是不够的，而是需要多个学科规模的学问和才略。学科整合或会通式课程有助于学习者将割裂的学问进行更好的关联，使分科课程由孤苦孤身一人走向会通、天真、灵通。
芬兰一贯好奇课程整合和跨学科教学，课程结构全体联想谛视先合后分，不同学科学问从低学段到高学段由会通冉冉走向分化。芬兰在最近一轮课改中提议“情状教学”见地，更认真、更普随地将跨学科教学推向寰球通盘学校。芬兰《国度造就战术答复》强调，中小学要开展全体学习，其中包括跨学科学习。芬兰《教师造就发展规画2022-2026》屡次提到，教师需要具备平淡的空洞才略，额外是在濒临复杂问题和各样化学习环境时，跨学科才略被视为教师中枢素养的病笃构成部分。芬兰国度造就委员会此前发布了中小学生数字素养框架，强调在跨学科教学中培养学生的数字妙技。对芬兰灵验落实跨学科教学的劝诫与作念法开展多侧面系统化检会分析，可为咱们带来一些启示与模仿。
1.“预知林后见树”
“预知林后见树”的课程结构全体联想为跨学科教学提供了框架基础。芬兰中小学造就在传统上一直秉持“预知林后见树”的理念，尤其在小学阶段，跨学科教学早就存在。小学一到四年岁开设的“环境与天然课”，会通了生物、地舆、物理、化学及健康造就等不同学科的学问，是一门空洞性学科。到小学五六年岁，“环境与天然课”才开动分化为“物理与化学”“生物和地舆”两门课。相应讲义的编写，也体现了学科会通的理念。随后到了初中，它们再具体分化为“物理”“化学”“生物”“地舆”四门课。另外，从1994年国度新一轮课改之后，芬兰不再将信息本事手脚一门专门的学科课程来成立，而是将其内容与才略条目融入其他学科之中。自20世纪90年代初，芬兰信息本事造就就开动接管跨学科和以多个学科为载体进行渗入培养的样子来开展。
芬兰在新一轮国度课改中将编程融入中小学造就体系，也并未将其手脚一门孤独课程，而所以“齐备跨学科”的样子融入到数学、手工等不同学科中来实施，在欧盟畛域内是首个这么作念的国度。芬兰这种以其他学科为载体开展编程造就的模式插入系列，某种程度上亦然对其信息本事造就经久习用模式的坚持与赓续。芬兰小学阶段的数学课主要通过创设浅近的可视化编程环境对学生开展初步的编程和谋略想维造就，而手工课中的编程造就主如果通过浅近的要津编写竣事物体操控，如指挥机器东说念主完成一些基本的动作提醒。由此可见，芬兰课程结构的全体联想本就融入会聚“先合后分”的学科会通理念，为跨学科教学提供了最底层的框架基础。正如陈之华在《芬兰造就全球第一的神秘》一书中所感触的：“其实不单芬兰学生们从基础造就中全体了解了生物、地舆、物理、化学等等之间的整合式见地，连家庭经济课（家事造就）、体育、社会伦理学科，都冉冉建构互揣度联，变成会聚状的邃晓式学习环境。学生不会只知其一，而是天然则然地在一门课程之中，被诱掖趋附到其他学科的学习。”
2.好奇手工造就
芬兰一贯传承和经久践行的“作念中学”理念，为跨学科教学蕴蓄了丰富劝诫。早在1866年，手工造就手脚普通公共学校的必修课被写入芬兰国度法案，而况具有和芬兰语、数学等惯例学科同等病笃的地位。自彼时于今长达一个半世纪，手工学科永恒手脚芬兰中小学的国度必修课，推崇着病笃育东说念主价值和作用。
芬兰中小学手工造就自提议之时起，就好奇学科跨界会通的价值，最早的提议者皆格纽斯曾敌手工造就的价值这么答复：“手工造就最病笃的是让孩子获取通用才略，在此进程中再配以数学和科学学问学习，这么的造就才愈加聪惠。”以手工造就为载体，多个学科约略发生密切对话和本质揣度，正如芬兰新课标所倡导的，手工造就应针对各样化的跨学科主题接管空洞性的样子开展学习。
20世纪60年代，芬兰大刀阔斧对基础造就系统进行改革。杜威课程论想想恰在此时传播到芬兰，“作念中学”表面出目下芬兰国内造就文件中，对其课程教学产生平淡影响。“作念中学”冉冉成为芬兰造就者精深秉持和切实践行的造就理念。杜威觉得，课程内容和结构应以学习者掌抓空洞才略，而非割裂的学科学问为基础来组织。学习者要掌抓空洞才略，天然需要跨越学科界限，对不同学科的学问会通会通。而况，“作念中学”并不觉得竹帛学问不病笃，仅仅强调获取学问的样子即“作念”比“听”更灵验，强调平直劝诫并非狡赖竹帛学问。比喻五年岁的学生围绕“盖屋子”来开展行径。因为要盖屋子，学生们就需要拟定规画、谋略木料的数目和用度、测算地板和墙壁的面积等，这些都是数学课的内容。在英语课上，学生们围绕盖屋子来学习拼读。在好意思术课上，学生围绕盖屋子作念室内遮拦，还为这座屋子联想花圃。在上演课上，学生们联想、编排反应农场生存的戏剧等。这么的教学方法指定推行责任任务给学生们，触及多学科学问的空洞独揽。学生开头处理推行问题的进程中，教师和竹帛不再是独一的导师，手、眼睛、耳朵等通盘躯壳都成了获取学问的源流。
3.加强主题成立
芬兰新课改原创性提议“情状教学”见地，对跨学科教学精深开展提议纪律性条目。所谓“情状教学”即预先降服一些主题，然后围绕特定的主题，将周边的学科学问再行编排变成学科会通式的课程模块，并以这么的课程模块为载体竣事跨学科教学。主题不错相对宏不雅和抽象，如“欧盟”“社区和环境变化”“芬兰100年孤独发展史”等。基于“欧盟”这一主题所编排的课程模块，将同期触及地舆、历史、社会文化、谈话、政事和经济轨制等跨学科的学问。主题也不错相对微不雅和具体，如基于“水”这一主题编排的小学课程模块，触及谈话、环境、体育、科学、艺术等跨学科的学问，而况涵盖河流沿岸实地检会，进行与水的样貌揣度的绘图，开展水上体育知道，就若何省俭用水等一系列学问与实践开展教学。
但芬兰提议的“情状教学”，并非将传统学科恣虐，而是在保遗留统学科教学的基础上，中小学在学年之中专门安排一个或多个学习阶段，在特定的学习阶段内集中开展学科会通式的造就教学。至于在每学年中具体安排几个这么的学习阶段，由各地各学校自主决定。但要确保每个学生每学年至少要参与一个基于“情状”或“主题”的“多学科学习模块”课程。国度课标给出了一些开展“情状教学”的模式案例：“平行式”是指把吞并主题鉴别放手在不同的学科中学习；“序列式”是指把一个主题拆分红更小的主题并按先后规章学习；“行径式”是指通过主题日、主题行径、竞赛行径、学习参不雅和学校露营等样子围绕某一情状或主题开展学习；“长线式”是指围绕情状或主题将不同的学科统筹贪图开展教学，可能历时较长并需要愈加系统的贪图；“消弭式”较为额外，是指齐备的、透顶的学科会通式教学，通盘教学行径不再严格分科，是一种最高档神态的学科会通。
4.培养高质地师资
芬兰经久以来的高水平全科化教师培养，为主题式跨学科教学奠定了武艺撑持。芬兰基础造就得胜的背后很病笃的一项要素在于其领有高质地的教师。自20世纪70年代起，芬兰中小学教师就条目具备硕士学位。师范生需要学习尽头平淡的学科学问和教学表面学问，具备很强的造就盘问、实践和反想才略。以小学全科教师的培养为例，除了疏浚和指挥类的课程学习及造就教学基本表面与实践学习等，还要学习多元化的学校科目学问与妙技，如本事、艺术、音乐、数学、芬兰语、纺织等必修课，以及地舆、生物、物理、音乐、特殊造就、心情学、社会科学等选修课。借由师范生学习阶段的平淡蕴蓄，芬兰小学教师绝大大批是全科教师，险些能胜任通盘科想法教学，初中教师为学科教师，但有些也能教两到三门科目。因此，芬兰中小学教师在以往教学中也曾挑升或意外地蕴蓄了许多跨学科教学劝诫，这为“情状教学”开展作念了病笃铺垫。
皮尔卡拉地区某小学四年岁的全科教师曾对笔者暗意，其在组织学生开展模拟考古发掘行径时，既会讲到历史学问，也会锻练联总共学和物理学问。另一位全科教师暗意，他天然难以给出具体案例，但他嗅觉在造就木匠、体育、数学、芬兰语等不同科目时，会意外地将不同科想法学问点进行关联。另外一所小学二年岁的全科教师则告诉笔者，她在教视觉艺术课时，如果学生画的是植物、动物等，可能会趁机锻练联系的生物学问，天然往时莫得彰着的“跨学科教学”强健，但其实一直在作念。赫尔辛基大学专门盘问手工造就的造就暗意，芬兰中小学手工课教师许多在师范造就中也学习过科技造就，他们有才略将手工课与科技学问进行有机结合。因此，关于跨学科教学，其实许多芬兰教师，尤其是小学教师一直在作念，只不外往时莫得明确强健、纪律性不彊。国度课表明确提议“情状教学”，是要把以往好的跨学科教学实践进一步纪律化，并在更大畛域内实践。这对初中教师而言可能有一定挑战和压力，但对小学教师，尤其是一些有劝诫的教师而言，挑战和压力并不大。
5.杰出学生的主体作用
芬兰造就体系充分尊重和推崇学生主体作用，紧紧把抓跨学科教学的想法与价值旨归。新课改谛视学生在课程联想与评价中的主体作用。教师对教学材料和内容的聘任与编排以及对教学样子方法的聘任与使用愈加样貌学生的意思意思与需求，倾听学生的声息。学校和教师要使课程与教学安排愈加透明化，更多地向学生进行展示和阐述，让他们了了地了解课程学习程度，以此更好地造就学生课程学习调控与反想才略。
芬兰基础造就莫得尺度化磨练，学生评价一直以指挥和饱读动学习、促进学生成长卓著及才略和习气养成为根蒂想法，并谛视培养学生自评才略。新课改强调，今后的学校造就，学生的学习进程与成果弗成过多地由教师或他东说念主来评价，而应更多地推崇学生自评作用。学生学会自评的进程，自身即是一种增强学习才略的进程。“情状教学”手脚跨学科教学的理念或样子，更是强调学生的主体作用，诞生在学生自主性和参与性基础之上。这种教学方法主张学生通过参与真是生存场景或情状的不雅察和洽商，从而积极田主导学习进程。教师的变装则是缓助和指挥学生，而非平直向学生灌注学问。这种教学方法饱读动学生积极参与学习行径，自主地构建学问和不雅点，提议问题并洽商谜底，从而饰演着学习的主导者和创造者的变装，并在此进程中培养立异才略和批判性想维。
综上，跨学科教学是芬兰经久以来所秉持的理念和实践传统，也曾深度融入其课程与教学实施，成为其课程教学的一种内在精髓和较着特征。课程结构“先合后分”的全体联想、“作念中学”的跨学科实践、高水平全科化教师培养、对学生主体作用的充分尊重等多方面要素共同撑持保险芬兰跨学科教学灵验实施。实施“情状教学”并非取消学科教学，而是对跨学科教学开展提议了更纪律的条目，更认真、更普随地将其推向寰球通盘学校。
关于我国而言，新课程有规画提议跨学科主题学习的战术条目仅仅其灵验落地的前提，更病笃的在于方位课程、校本课程、学校发展贪图等对跨学科学习所作念的进一步细化和创造性安排。另外，还有赖于造就理念、东说念主才不雅、学习不雅、学习样子、学习评价、教师培养与发展等一系列造就教学要素转型立异。芬兰作念法与劝诫或可提供一定模仿。
《光明日报》（2025年01月09日 14版）插入系列
[ 责编：张悦鑫 ]